viernes, 12 de julio de 2013

La Definicion de MATERIA

LA MATERIA


La definición común de la materia es todo aquello que tiene masa y volumen (ocupa espacio).

En la física, no hay un amplio consenso en cuanto a una definición exacta de la materia, en parte porque la noción de "ocupar espacio" es ambiguo en la mecánica cuántica, y además porque la masa no conduce a una "clasificación natural" de las partículas.

En física clásica, se llama materia a cualquier tipo de entidad física que es parte del universo observable, tiene energía asociada, es capaz de interaccionar con los aparatos de medida, es decir, es medible y tiene una localización espaciotemporal compatible con las leyes de la física.

Clásicamente se consideraba que la materia tenía tres propiedades que juntas la caracterizaban: que ocupaba un lugar en el espacio y que tenía masa y duración en el tiempo.

En el contexto de la física moderna se entiende por materia cualquier campo, entidad, o discontinuidad traducible a fenómeno perceptible que se propaga a través del espacio-tiempo a una velocidad igual o inferior a la de la luz y a la que se pueda asociar energía. Así todas las formas de materia tienen asociadas una cierta energía pero sólo algunas formas de materia tienen masa.

Para mayor informacion leer: Materia Fisica.  y Materia Clasica 

PROPIEDADES DE LA MATERIA

La materia posee dos tipos de propiedades: 
Las generales y las específicas.


  1. Las propiedades generales no sirven para identificar la sustancia de la que está compuesta la materia.
  2. Las propiedades específicas nos permiten determinar la naturaleza de la sustancia que estudiamos.
Actividad Didactica Complementaria.

Arrastra los materiales y sus propiedades específicas a los huecos adecuados, estableciendo la asociación necesaria para que el material sea útil para fabricar los objetos de las imágenes.






FASES DE LA MATERIA ORDINARIA.


La materia puede existir en varias formas o estados de agregación diferentes, conocidos como fases , dependiendo del volumen y de la presión y temperatura ambiente.

Una fase es una forma de materia que tiene una composición química y unas propiedades físicas relativamente uniformes, tales como densidad, calor específico, índice de refracción, etc. 

Estas fases incluyen las tres familiares que son : sólidos, líquidos, y gases, así como otros estados más exóticos de la materia como: plasmas, superfluidos, supersólidos, condensados de Bose-Einstein,.etc.

Las fases son a veces llamadas “estados de la materia”, pero este término puede conducir a confusión con los estados termodinámicos. Por ejemplo, dos gases mantenidos a presiones diferentes están en diferente “estados termodinámicos” (diferentes presiones), pero en la misma “fase” (ambos son gases).

Actividad Didactica Complementaria.

Pulsa sobre las etiquetas de cada una de las siguientes fases de la materia y así conocerás sus características más importantes.




Ya se ha visto que la materia se puede presentar en tres fases. Cuando pasa de una a otra se dice que se ha producido un cambio de FASE. Como se puede ver, todos los cambios de estado son reversibles, porque pueden ser en un sentido o en otro.
Las flechas rojas representan los procesos que requieren energía y las azules los que desprenden energía.

Actividad Didactica Complementaria.

Haz clic sobre las flechas para conocer las características de cada cambio de FASE:




Actividad Didactica Complementaria.

Reconociendo la actividad molecular de algunos cambios de FASE en la Materia

Mira los diferentes tipos de moléculas que forman un sólido, líquido o gas. Agrega o elimina el calor y ve el cambio de fase. Cambia la temperatura o el volumen de un contenedor y ve un diagrama de presión-temperatura responder en tiempo real. Relacionar el potencial de interacción de las fuerzas entre las moléculas.

Arquimedes y la Corona de Hierón


Arquimedes y el problema de la corona de oro del rey Hierón.

 
Hierón II, rey de Siracusa en el siglo III a.C. y pariente de Arquímedes, le tenía suficiente confianza a él para plantearle problemas aparentemente imposibles. 

Cierto orfebre le había fabricado una corona de oro. El rey no estaba muy seguro de que el artesano hubiese obrado rectamente; podría haberse guardado parte del oro que le habían entregado y haberlo sustituido por plata o cobre. Así que Hierón encargó a Arquímedes averiguar si la corona era de oro puro.
 
Arquímedes no sabía qué hacer. El cobre y la plata eran más ligeros que el oro. Si el orfebre hubiese añadido cualquiera de estos metales a la corona, ocuparían un espacio mayor que el de un peso equivalente de oro. 

Conociendo el espacio ocupado por la corona (es decir, su volumen) podría contestar a Hierón, lo que no sabía era cómo averiguar el volumen de la corona. Arquímedes siguió dando vueltas al problema en los baños públicos. 

De pronto se puso en pie como impulsado por un resorte: se había dado cuenta de que su cuerpo desplazaba agua fuera de la bañera.
El volumen de agua desplazado tenía que ser igual al volumen de su cuerpo. Para averiguar el volumen de cualquier cosa bastaba con medir el volumen de agua que desplazaba.

Arquímedes corrió a casa, gritando una y otra vez: "¡Lo encontré, lo encontré!". Llenó de agua un recipiente, metió la corona y midió el volumen de agua desplazada.

Luego hizo lo propio con un peso igual de oro puro; el volumen desplazado era menor. El oro de la corona había sido mezclado con un metal más ligero, lo cual le daba un volumen mayor. Inmediatamente el rey ordenó ejecutar al orfebre.

Fuente: Asimov, Isaac. Arquimedes. Momentos Estelares de la Ciencia. s.l. : Salvat, 1984, pág. 9.


Animacion del problema. 




TALLER A REALIZAR DESPUES DE LA LECTURA

CUESTIONARIO - Arquimedes y la corona de Hieron
 
NOMBRE: 
 

Arquimedes y la corona de Hieron



Opción Múltiple
Elige la opción que complete mejor el enunciado o que responda mejor a la pregunta.
 

 1. 

Coloca la corona y el trozo de oro, cada uno en un platillo de la balanza.

Cuando ésta se equilibra nos indica que:

a.
Ambos cuerpos tienen el mismo volumen
c.
Ambos tienen la misma cantidad de oro
b.
Ambos cuerpos están hechos del mismo material
d.
Ambos cuerpos tienen la misma masa
 

 2. 

Añade un cuerpo a uno de los recipientes con agua y observa lo que ocurre.

La subida del nivel del líquido se puede explicar porque:

a.
El agua sube debido al peso del cuerpo introducido
c.
El volumen del cuerpo introducido desplaza un volumen equivalente de agua
b.
La masa del cuerpo introducido desplaza una masa equivalente de agua
d.
La subida del nivel del líquido depende de la composición del cuerpo introducido
 

 3. 

De los resultados anteriores podemos deducir que:

a.
La corona es de oro
c.
La corona no puede ser de oro puro pues no tiene igual volumen que el contrapeso de oro
b.
La corona puede ser de oro puro pues tiene la misma masa que el contrapeso de oro
d.
La corona no puede ser de oro puro pues no tiene igual masa que el contrapeso de oro
 

Respuesta Múltiple
Identifica una o más respuestas que completen los enunciados o que respondan mejor a la pregunta.
 

 4. 

Si el trozo de oro no está sobre su estante, arrástralo hasta él y mueve el deslizador hacia la derecha (aumenta el tamaño del trozo hasta los 2500 g.) y añádelo a un recipiente de agua y la corona al otro.

Señala las afirmaciones correctas:

 a.
Ambos cuerpos tienen distinta masa
 d.
Ambos cuerpos pesan lo mismo
 b.
Ambos cuerpos desplazan el mismo volumen de agua
 e.
Ambos cuerpos tienen el mismo volumen
 c.
Ambos cuerpos tienen distinto volumen
 f.
todas las anteriores
 



 
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jueves, 4 de julio de 2013

Quizz Magnitudes Y Unidades

por josearegu Imprimir
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1.Magnitudes y Unidades
 
Nombre: 
 

1.Magnitudes y Unidades


Verdadero/Falso Indique si la oración o declaración es verdadera o falsa.
 
 1. 
Las magnitudes y unidades fundamentales son aquellas que se pueden expresar en función de las magnitudes y unidades derivadas.
 

Respuesta Múltiple Identifica una o más respuestas que completen los enunciados o que respondan mejor a la pregunta.
 
 2. 
¿Cual de las siguientes magnitudes corresponden a magnitudes fundamentales?
 a.
Tiempo
 e.
Longitud
 b.
Velocidad
 f.
Masa
 c.
Densidad
 g.
Corriente Eléctrica
 d.
Cantidad de Sustancia
 h.
Peso
 

Para completar Complete cada oración o declaración.
 
 3. 
¿Cuales son las unidades básicas del sistema internacional de medida?
 

 
 4. 
¿En el estudio de las magnitudes y unidades que es análisis dimensional?
 

 

Emparejamiento De las siguientes palabras escoja y escriba en la pregunta correspondiente, la respuesta correcta que representa a las siguientes afirmaciones
 
 
a.
Magnitudes Vectoriales.
d.
Medición.
b.
Magnitudes Intensivas y Extensivas.
e.
Magnitudes Derivadas
c.
Magnitudes Fundamentales o básicas.
f.
Magnitudes Escalares
 
 5. 
Operación por medio de la cual conocemos el valor numérico de una u otra magnitud.
 
 6. 
No se definen en  términos de otra, son independientes entre sí.
 
 7. 
Se construyen  partiendo de ciertas unidades básicas, elegidas condicionalmente.
 
 8. 
Quedan completamente definidas por un número y las unidades utilizadas para su medida.
 
 9. 
Quedan caracterizadas por una cantidad, intensidad ó módulo, y una dirección
 
 10. 
Corresponde a una clasificación de magnitud por su actividad.
 



 
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martes, 25 de junio de 2013

TEST de conocimiento Basico.

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¿Cual de las siguientes ciencias se considera la mas antigua?
La Quimica La Astronomía La Fisíca La Biología

ESTE TEST ES PARA CONOCER QUE SABES ACERCA DE LA FISICA


¿Antiguamente se conocio a la fisica como?
Alquimia
Metafisica Relativa
. Filosofia Natural
. Ciencia Gnostica
¿A que personaje de los siguientes se considera como el padre de la fisica?
Isaac Newton
Nicolas Copernico
Albert Einstein
. Galileo Galilei
¿Que Fisico describió la ley de la gravitación universal y estableció las bases de la mecánica clásica?
Galileo Galilei
Isaac Newton
. Niels Bohr
. Aristoteles
¿Cuales son las principales teorías de la mecanica?
Electronica, Cuantica y Atomica molecular
Electromagnetica, Cuantica y Relativista
. Clasica, Relativista y Cuantica
. Analitica, Termodinamica y Estadistica
¿Cuatro tipos de interaccion explican todos los fenomenos fisicos conocidos, se conocen como interacciones fundamentales, cuales son?
Interaccion Fuerte, Interaccion Debil, Interaccion mediana, Interaccion pequeña
Interaccion electromagnetica, Interaccion relativista, Interaccion cuantica, Interaccion mecanica
. Interaccion Clasica, Interaccion Cuantica, Interaccion Fuerte, Interaccion Gravitatoria
. Interaccion Electromagnetica, Interaccion Fuerte, Interaccion debíl, Interaccion Gravitatoria

Documentos De Importancia Docente en Ciencias Naturales.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES


INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES
 
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales(2006)
 
Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales(2004)
 
Ley 115 de febrero 8 de 1994 Ley General de Educacion Colombiana
 
Decreto ley no.1278 Junio 19 de 2002 - Estatuto Profesionalizacion Docente
 
Resolucion 4434 de 8 8-2006 - Validacion de SGC ed.media En Colombia
 

1.Ciencias Basícas

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Las Ciencias Básicas ó Ciencias Naturales se constituyen en la base fundamental de los procesos de desarrollo científico y tecnológico, sin los cuales es impensable la inserción de nuestro país en las dinámicas globales de desarrollo.
La producción de bienes de muy alta tecnología, el desarrollo de nuevos conocimientos y con ellos la generación de información, que se constituyen en los insumos más importantes de la economía venidera, tienen como  una  condición  necesaria  la  construcción  de  una  comunidad  científica  con  profundos arraigos en las ciencias fundamentales. Desarrollos competitivos en otras áreas de la ciencia o de la tecnología son poco probables sin haber alcanzado los más altos niveles de conocimiento y producción en las Ciencias Básicas.

En Colombia, la existencia del Programa Nacional de Ciencias Básicas tiene sustento legal en la Ley 29 de 1990, decreto reglamentario 585 del 26 de Febrero de 1991. 

Ley 29 febrero de 1990 Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo tecnológico y se otorgan facultades extraordinarias.

Decreto 585 del 26 de febrero de 1991. Por el cual se crea el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, se reorganiza el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología-Colciencias- y se dictan otras disposiciones.

Ley 1286 de 2009, por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologica e Innovacion en Colombia y se dictan otras disposiciones.  colciencias.

Disciplinas

El programa está compuesto por 6 disciplinas:
 
  1. Biología
  2. Biomédicas
  3. Ciencias de la Tierra
  4. Física
  5. Matemáticas
  6. Química

Plan Estratégico:  

En Colombia, el proceso de consolidar el mecanismo que facilita el conocimiento tecno-científico corresponde al fortalecimiento del proyecto de Nación y de las instituciones propias de la modernidad.

En esa consolidación de la institucionalidad se promulga la Ley 1286 de 2009 que transforma a Colciencias en Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación y crea el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI), refuerza la institucionalidad para identificar, transferir, producir y proveer los conocimientos que el bienestar de la gente, el desarrollo del país y  sus regiones requieren.

Estrategias del Plan Nacional Ciencias Basicas PNCB que se deben fortalecer.

Es  necesario  que  las  actividades  del  PNCB  se  enfoquen  hacia  el  fortalecimiento  de  la  comunidad  de investigadores que atiende, sea que sus actividades primarias correspondan a investigación básica o de desarrollo tecnológico, y que su espacio de acción se encuentre en el sector académico o en el sector productivo.

  • Consolidación de la capacidad humana en Ciencias Básicas. Es necesario que el país cuente con la capacidad humana para abordar los temas de investigación y de aplicación del conocimiento y de sus desarrollos tecnológicos en los distintos sectores de la sociedad. Para esto se requiere de la formación de Doctores y Maestros (M.Sc.) en el ámbito de las prácticas de las diferentes formas de sociabilidad científica, predominantemente los grupos de investigación.
  • Consolidación y articulación de la infraestructura física y de información para investigación en Ciencias Básicas. Se requiere fortalecer y modernizar la infraestructura física y de información para investigación en Ciencias Básicas con que cuenta el país, tanto en equipo de alta tecnología como en bibliotecas, centros de documentación y acceso a bases de datos, así como optimizar su utilización haciéndola accesible a la comunidad de investigadores en general y al sector productivo, para que ésta tenga el mayor impacto sobre la sociedad y como mecanismo que beneficie las actividades de investigación, desarrollo tecnológico y sus aplicaciones, garantizando su actualización y renovación permanente.
  • Apoyo a grupos de investigación. Deben fortalecerse los grupos de investigación en Ciencias Básicas, tanto en sus estructuras como en sus dinámicas, independientemente de los temas de investigación que aborden y de su nivel de desarrollo. Para aumentar la capacidad y los logros de los distintos grupos de investigación es necesario fomentar las actividades de colaboración entre ellos y con grupos de investigación de otros países. Es en este contexto que se debe buscar el equilibrio entre grupos de mayor y de menor desarrollo relativo.
  • Fortalecimiento de los programas de Doctorado y creación de nuevos programas. Como un elemento fundamental para el desarrollo de la investigación y el logro de los tres puntos anteriores, es necesario fortalecer los programas de Doctorado existentes y fomentar la creación de nuevos programas.Los programas de Doctorado deben ser dotados de infraestructura adecuada, recursos para el financiamiento de proyectos y programas de investigación, becas para estudiantes de doctorado y postdoctorado (nacionales y extranjeros), y recursos para movilidad nacional e internacional de investigadores nacionales y extranjeros. 
  • Apoyo a nuevos Doctores. Con el fin de proteger la inversión social realizada en la formación de nuevos Doctores es necesario establecer dinámicas y espacios específicos que apoyen su inserción efectiva en el SNCTI.
  • Creación y consolidación de redes temáticas transversales. Con el fin de apoyar la transferencia de conocimiento y la dinámica de los grupos que realizan investigaciones en Ciencias Básicas y en otros programas nacionales de ciencia y tecnología (PNCyT), es necesario participar en la creación y en la consolidación de redes temáticas transversales. Estas redes temáticas, y otras posibles iniciativas  articuladoras,   deben  estar   dirigidas  a  fomentar   la  articulación  de  los  sectores  académicos  y   de  estos  con  el  sector productivo.
  • Fomento de los procesos de escalamiento de resultados de investigación. Con el fin de asegurar la transferencia de conocimiento de las Ciencias Básicas a otros ámbitos de la investigación y de la aplicación del conocimiento, es necesario apoyar conjuntamente con otros PNCyT los procesos de escalamiento de los resultados de investigación en Ciencias Básicas.
  • Fomento   a   la   cooperación   nacional  e   internacional.   Debe   promoverse   la   participación   de   los   grupos   de   investigación  en colaboraciones internacionales horizontales.
  • Fomento de las ciencias de la tierra.

  • Fomento de la divulgación científica y de la participación de investigadores que atienden las iniciativas del PNCB en investigaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
 Adicionalmente a las anteriores estrategias, es necesario que el país incorpore el tema de las actividades nucleares y la consolidación de la capacidad humana en este sector al SNCTI. Por la importancia de la utilización de estas tecnologías, que benefician a la sociedad por sus aplicaciones en la industria, la medicina, las geociencias, los estudios ambientales y muchos otros ámbitos, y por el creciente ingreso de estas tecnologías al país, es prioritario que el país cuente con los medios para su correcta utilización basada no sólo en mecanismos de regulación y control adecuados, sino primordialmente en la competencia de quienes tengan a su cargo su utilización. 

La generación de la capacidad humana para la utilización adecuada de las tecnologías nucleares se funda en la existencia de un ámbito académico consolidado para su formación, el cual debe incluir una comunidad de investigadores cuyas actividades y prácticas sustenten tanto los procesos de formación como la adecuada apropiación del conocimiento nuclear y sus desarrollos.

Por lo anterior, es necesario que Colciencias asuma el liderazgo para incorporar de manera efectiva este tema, así como la comunidad de investigadores dispersos en el país y los recursos que el Estado y las agencias internacionales proporcionan para estas actividades al SNCTI.

Proyectos Especiales:

Convenio con la Agencia Nacional de Hidrocarburos
Convenio Colciencias-CERN
Programa de Investigación en desarrollo satelital y aplicaciones en el tema de observación de la tierra.
Centros de Excelencia
Fortalecimiento a Centros de Desarrollo Científico y Tecnológico.

FUENTE:  Jose Luís Arévalo G. (Colombiano)

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